На официальном сайте Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации 17.12.2019 г. для общественного обсуждения размещен Государственный доклад “О положении детей и семей, имеющих детей, в Российской Федерации” за 2018 год.
Автор: admin
Советы логопеда – нарушение слоговой структуры слова
Нарушение слоговой структуры слова (CCC).
Коррекция ССС — одна из приоритетных задач в логопедической работе с дошкольниками с системными нарушениями речи. Формирование ССС влияет на успешность овладения грамматическим строем речи, усвоения звукового анализа, письма, чтения.
Выделяют несколько типов нарушений слоговой структуры слова:
- Нарушение количества слогов:
- Сокращение (пропуск) слога: «молоко» — моко;
- Опускание слогообразующей гласной: «собака» — собка;
- Увеличение числа слогов за счет вставки гласных в стечения согласных: «радуга» — радудага;
- Нарушение последовательности слогов в слове:
- Перестановка слогов: «реката» — карета;
- Перестановка звуков соседних слогов: «летефон» — телефон;
- Искажение структуры отдельного слога:
- Сокращение стечений согласных: «тол» — стол;
- Вставки согласных в слог: «стулт» — стул;
- Уподобление слогов: «татамат» — автомат;
- Персеверации(циклическое повторение одного слога).
- Антиципации(замена предшествующих звуков последующими): «пипитан» — капитан;
- Контаминации(смешение элементов слов): «лептау» — лепят бабу.
Профилактика и коррекция:
- формирование пространственных представлений и оптико-пространственной ориентировки:
– «Вот какие мы» («Покажи живот, спинку»: Живот — впереди, спинка — сзади. Где животик? Где спинка?)
– «Наводим порядок» (перед ребенком варежки, перчатки, сандалии и т.д. — «Найди пару», «Правильно поставь сандалии»)
– «Ладошки и следы» (необходимо найти пару из контура разных ладошек и следов)
– «Поезд» (Перед ребенком в колонну выставляются игрушки и задаются вопросы: «Кто впереди, сзади, далеко, близко?»)
«Собери сказку» (Перед ребенком — набор игрушек или предметов: «Поставь лошадку близко к домику. Поставь человечка между домом и елкой»)
– «Найди клад» (ориентировка по схемам)
– «Где гудит паровоз» (определение местоположения звука).
- развитие временно-пространственной ориентировки:
– «Зайчик пошел в гости» (Ребенок в роли зайчика идет по инструкции в гости к белке, ежику, лягушке. У кого был сначала, потом, в самом конце?)
– «Что сначала, что потом» (Взрослый дает ребенку задания: 1) вначале попрыгай, потом сядь на корточки, в конце хлопни в ладоши; 2) вначале покачай мишку, потом покорми зайку, в конце наряди куклу — ребенок выполняет, а затем описывает последовательность своих действий)
– «Посмотри и повтори» (Взрослый показывает серию движений, ребенок смотрит, затем повторяет все движения в нужной последовательности).
- развитие динамической и темпо-ритмической организации движений:
– совершенствование движений общей моторики: (ребенок/дети выполняют инструкции: «Делай как я», «Продолжайте сам»: 1) Сели-встали, сели-встали… 2) Руки в стороны- на пояс, в стороны-на пояс… 3) Нога вперед-назад-в сторону, вперед-назад- в сторону)
– совершенствование мелкой моторики (чередование различных поз: 1) Кулачки-ладошки… 2) Колечки-ушки-рожки… 3) Пальчики здороваются)
– развитие артикуляционной моторики (чередование разных поз органов артикуляционного аппарата: 1) «Лягушка»-«Хоботок»-«Бублик»; 2) «Часики»-«Лопатка»-«Иголочка».
– развитие чувства темпа («Мышка и кошка» – взрослый показывает детям, как легко и быстро на носочках бежит мышка, а за нею медленно крадется кошка. Движения выполняются по кругу под звуки бубна. На частые удары-быстро, как мышки, на редкие- медленно, спокойно, как кошка; «Кулачки-ладошки» – взрослый читает стихотворение, а дети выполняют движения руками в нужном темпе:
Есть у любого два кулачка, стукнул один по другому слегка: Стук — стук, стук — стук.
Ну а ладошки не отстают, следом за ними весело бьют: Хлоп — хлоп, хлоп — хлоп.
Кулачки быстрее бьют, до чего стараются: Стук — стук — стук, стук — стук — стук,
А ладошки тут как тут, так и рассыпаются: Хлоп — хлоп — хлоп, хлоп — хлоп — хлоп.
– формирование чувства ритма:
– «Гром» – хлопнуть в ладоши громко/тихо, опираясь на рисунок: большая туча-громкий хлопок, маленькая тучка-тихий)
– графические упражнения на переключение: «Бусы» (чередование бусин разного цвета, например: красный-желтый-красный-желтый и т.д.), «Дорожка» (чередование двух-трех геометрических фигур, различных предметов)
– воспроизведение ритмов с опорой на наглядность, на схемы: «Снежинки», «Дождик», «Дятел» («Дождик»-большая капля-длинный хлопок, маленькая капелька-короткий).
– воспроизведение заданного ритма на слух (отстукивание заданного ритма).
Игры и упражнения, используемые в процессе отработки слов с различными типами слоговой структуры
- Слоговые дорожки (на дорожках следы — в зависимости от количества слогов в слове — ребенок говорит слово, наступая на каждый слог на следующий след).
- Слоговые домики (1. Количество слогов соответствует количеству этажей в доме — 3 дома с разным количеством этажей — ребенок произносит слово, считает слоги и ставит картинку в нужный дом. 2. Количество слогов в распределяемых словах зависит от жителей домов: мак — 1 слог, лиса — 2, ворона — 3 слога).
- «Дом — замок — избушка» (распределение слов в зависимости от количества слогов в данных постройках: в дом — слова из одного слога, в замок — двусложные слова, в избушку — слова, состоящие из 3 слогов).
- «Часы» (найди и покажи стрелкой слова из двух 1-3-4-х слогов)
- «Додумай слово» (подобрать слово к схеме – с опорой на картинки и без них, например: __СА ; __ __ НА)
- «Паровоз» (паровоз состоит из нескольких вагонов, вагоны различаются количеством окон, в зависимости от этого распределяются слова – в вагон с одним окном – односложные слова, с двумя – двусложные и т.д.).
Работа над словосочетаниями, предложениями, текстами
- «Добавлялки»(Перед детьми картинки. Взрослый начинает, ребенок заканчивает, а затем повторяет словосочетание. (Например: серый…(волк), воздушный…(шар), трусливый…(заяц).
- «Снежный ком»(Слова сопровождаются движениями рук сверху вниз, сколько слов, столько движений, как бы «шагаем по ступенькам». Количество слов постепенно увеличивается. Каждый раз начинаем «шагать» сверху вниз заново. (Например: Снежинка. Падает снежинка. Падает красивая снежинка. Падает красивая маленькая снежинка).
- Работа над чистоговорками, потешками, прибаутками, стихами.
Учите с детьми стихи, потешки, придумывайте различные истории, сопровождая речь с ритмичными движениями, задействуйте все части тела – все это способствует развитию четкой координированной речи, а самое главное – дает возможность провести с ребенком время весело и продуктивно!
Статью подготовила:
логопед, дефектолог
Подворотова Оксана Андреевна
“Шаг на встречу…”
29.11.2019 г. в учреждении состоялась презентация Программы развития учреждения “Шаг на встречу …”.
Леди России-2019 и Миссис Московия-2019
Ежегодная международная конкурс – премия Lady Univer
Профилактика гриппа и ОРВИ
Как оставить отзыв по результатам независимой оценки качества на сайте bus.gov.ru
День солидарности
С пальчиками играем-речь развиваем
Пальчиковые игры — это увлекательная игра, сказка, целая инсценировка каких-либо рифмованных историй, стихотворений при помощи пальцев. Эти игры способствуют переключению внимания, улучшению координации и мелкой моторики, мягко и действенно воздействуют на умственное развитие ребенка.
Пальчиковые игры очень эмоциональные, их легко проводить и дома. Они занимательные, увлекательные, способствуют развитию речи и мышления, воображения и творческой деятельности. Пальчиковые игры словно отражают реальность окружающего мира: предметы, животных, людей, их деятельность, явления природы. В ходе пальчиковых игр дети, повторяя движения взрослых, активизируют моторику рук. Тем самым вырабатывается ловкость, умение координированно управлять своими мыслями, концентрировать внимание на одном виде деятельности, синхронизировать говорение и движения рук и пальчиков.
Пальчиковые игры являются важным фактором для развития речи, так как в пальчиковых играх все подражательные действия сопровождаются стихами. Стихи привлекают внимание детей и легко запоминаются. Незатейливый ритм и неизменный (повторяющийся) порядок слов, рифма для малыша – являются чем-то завораживающим и магическим, утешающим и успокаивающим.
Игры с пальчиками — это не только стимул для развития речи и мелкой моторики, но и один из вариантов радостного общения с родителями и близкими людьми.
Давайте поиграем?
- «Семья»
(перебираем пальчики и приговариваем)
Этот пальчик — дедушка,
Этот пальчик — бабушка,
Этот пальчик — папенька,
Этот пальчик — маменька,
Этот пальчик — Ванечка.
- «С добрым утром!»
Этот пальчик хочет спать,
Этот пальчик – прыг в кровать,
Этот пальчик прикорнул,
Этот пальчик уж заснул.
Встали пальчики. Ура!
Чистить зубка нам пора
(Поочередно загибать пальчики).
- «Домик»
Это домик (ладошки приставлены друг к другу)
Это крыша (ладони сцеплены, пальцы переплетены, смотрят вверх)
А труба еще повыше (мизинчики поднимаем на одной руке, на другой, на обеих одновременно).
- «Табунок»
(перебираем пальцами по столу)
Вот помощники мои,
Их как хочешь поверни.
По дороге белой, гладкой
Скачут пальцы, как лошадки.
Чок-чок-чок, чок-чок-чок,
Скачет резвый табунок.
Несколько интересных идей:
– для некоторых игр надевайте на пальчики бумажные колпачки, которые легко сделать из цветной бумаги. (Вырежьте из бумаги квадрат, скрутите наискосок и, головной убор готов). Предложите ребенку скатать из пластилина маленькие горошинки и украсить колпачок
– нарисуйте на подушечках пальцев глазки и ротик – веселая компания готова!
– разыграйте маленький спектакль на любую тематику.
– не забывайте про пальчики на ножках. Они так же очень любят играть.
Когда ребенок придумывает к текстам свои, пусть даже не очень удачные движения, обязательно хвалите его, ведь он только учится.
Помните, что пальчиковые игры побуждают малышей к творчеству, развитию воображения и связному высказыванию.
Логопед Подворотова О.А.
Как стимулировать языковое развитие ребенка-билингва
В последнее время мы довольно часто сталкиваемся с приезжими семьями и перед ребенком появляется проблема двуязычия. В семье разговаривают на родном языке, а при поступлении в сад, школу, ребенку приходится учиться говорить на русском языке.
Для начала, семье необходимо решить, какое двуязычие развивать: активное или пассивное. Каждый вид двуязычия требует разного уровня сил и времени.
Оцените языковую среду и индивидуальные особенности ребенка
В зависимости от языковой среды внутри семьи следует индивидуально подходить к каждой коммуникации с ребёнком. Например, для смешанной семьи, где папа и мама — представители разных культур, подойдет принцип «один человек — один язык», а для одноязычной семьи принцип «одна ситуация — один язык». Но даже при следовании вышеуказанным условиям, дети в одной и той же семье могут сильно отличаться, как в психофизическом, так и в лингвистическом плане.
Играйте и вовлекайте
Постарайтесь влиться в ту игру, которую предлагает ребенок, предложите ему самому задать вектор игры, и уже в процессе адаптируетесь и применяйте различные педагогические приемы-уловки. Детей «кинестетиков» гораздо проще вовлечь в познавательный процесс на основе тактильных ощущений: звуки, буквы и новые слова запоминаются в процессе тактильной игры. Так, вы можете измерять длину ботинка, лепить разные части автомобиля и собирать ее по частям, проговаривая их. Детям «непоседам», которым сложно усидеть на одном месте, можно предложить активные игры, через которые они будут постигать разные темы.
Все активности должны быть так или иначе связаны с обоими языками: читайте сказки, как на русском, так и на родном языке, смотрите мультфильмы и фильмы на обоих языках. После прочитанного или просмотренного необходимо задействовать активную речь: в пересказах по картинкам, обсуждению и сравнению ситуаций.
Поправляйте с умом
Стоит ли поправлять ребенка или просить говорить на определенном языке? Конечно, стоит, но осторожно, чтобы не ранить его чувства. Пару хитростей: необходимо показать заинтересованность и вовлеченность в то, что ребёнок говорит. Задавайте много вопросов, и даже если ребенок отвечает вам на другом языке, продолжайте спрашивать и комментировать на русском. Показав, что тема вам интересна, он начнет перестраиваться на язык вопросов («речевое поведение»). Не сразу, но постепенно это сработает.
В борьбе с исправлениями можно также использовать метод «провоцирующего квазипонимания». Вы намеренно и утрированно изменяете ошибки, вместе с ребенком обсмеиваете полученное слово и ищете правильный вариант ответа. Избегайте постоянных поправлений и заученных поправок: «Скажи на русском». Ребенок может закрыться и прекратить вам отвечать на любом языке.
Балансируйте оба языка
Используйте каждую свободную минутку: поездка в автобусе, поход в магазин, прогулка по парку. Зачастую словарный запас билингвальных детей сильно отличается ситуативно, например, бытовой лексикон на русском в порядке, а, к примеру, школьные темы страдают. Поэтому важно производить так называемый «инпут» в язык меньшинства, стараться, чтобы словарный запас во всех ситуациях пополнялся равномерно, и ребенок свободно себя чувствовал при разговоре на любые темы.
Важную роль для баланса двуязычия играет отношение родителей к собственному языку. Необходимо общаться на своем языке на улице так же свободно, как и дома, чтобы ребенок не чувствовал нежелательность и непрестижность родного языка (т.к. это может спровоцировать стеснение и отказ говорения на родном языке).
Каждый из языков должен оставаться «живым» и ассоциироваться с положительными эмоциями.
Необходимо учить ребенка грамоте на двух языках одновременно. Развитие грамоте начинается с процесса формирования звукового анализа (около 4 лет) и развития учебной деятельности, когда у ребенка появляется интерес к учебе и узнаванию чего-то нового. Если обучение грамматическим основам будет происходить параллельно в двух языках — у ребенка будет формироваться аналитическая способность в понимании сходств и отличий в письме, чтении и правилах согласования и словоизменения.
Усвоение языков — это непростая работа, которая требует труда, как со стороны родителей, так и со стороны детей. Но этот труд рано или поздно принесет результаты.
Логопед – Подворотова О.А.
Театральный зонтик
В соответствии с государственной программой “АКТИВНОЕ ДОЛГОЛЕТИЕ”, при участии Ивантеевской городской организации Всероссийского общества инвалидов под руководством председателя Лящук Т.С., преподавателя – волонтера английского языка Поплавской Инны и Ивантевский СРЦН “Теремок” 06 июня 2019 г. состоялась премьера театрального представления на английском языке по мотивам произведения А.Экзюпери “Маленький принц”. В проекте “Театральный зонтик” главными актерами являются члены общества инвалидов.
В мероприятии приняли участие – и.о.Ивантеевского УСЗН МСР МО Дьяченко А.П., депутат г.Ивантеевки Рыжакин М.С., городские СМИ.
